誰もが理解したいスイッチ

教育問題を解決するうえで最も重要なこととなる。そもそも設置基準というものは、昔は存在しなかった。
たとえば、「Ｔ」として有名になったＫさんの母校は払い下げのちんちん電車を使った学校で、いまから見れば小さな塾のようなものだった。そこでは、ふつうの公立の小学校に入れてもらえなかったような子供たちがのびのびと育つことができた。
そうした私立の義務教育機関は、ナチスの国家社会主義に憧れた文部行政の方針によってすべて取り潰されるという案さえ浮かんでいたのだが、当時は私立の関係者がこぞって団結し、いちおう廃止は食い止めていた。しかし、空襲で焼けると、再建しがたい状況になってしまった。
私が提案することを一言でいえば、「せめて戦前に戻ったらどうか」ということになる。すなわち、小学校が国民学校になる前。
日本が戦時国家主義社会に突入する前の状況に戻せということだ。「戦前の日本」というと、いかにも真っ黒な暗黒時代のように捉えられる傾向があるが、それは戦後の占領政策と左翼の宣伝によるものであって、戦前の日本は真っ黒なものでは決してない。
そのことは当時を知っている私自身が断言できる。戦前の日本の教育はどのようなものであったのか。
私は子供の頃、雑誌のグラビアで彫刻家のＡさんの話を読んだ記憶がある。その中の朝倉さんの言葉に、「私は思うところがあって、自分の子供たちは小学校にやってないのです」というものがあった。
それは、親がちゃんと教育をしており、主要学科については最寄りの公立の小学校長先生にテストをしてもらっているということだった。それで普通の小学校卒の力があることを証明すれば学校には行かなくてもよかった、というのが戦前の教育関係の法律だったようである。
もっとも、大部分の人は子供を学校に通わせていたが、Ｋ社の創業者であるＮ氏のように、息子を中学にも進ませていない家もあった。Ｎ氏の場合、自分で教育しようと思ったからだという。

つまり、戦前は小学校でも中学校でも親が自分で教育するという人が存在し得たし、それが法律的にも認められていた。それほど自由な時代であったのだから、小学校教育についても戦後のようなうるさい設置基準などは当然ない。
塾と学校の差はないといってもいいほどの時代であった。事実、「Ｔ」はいまの物差しでいえば明らかに塾である。
また、私が入ったＪ大学も戦後の物差しでいえば塾の規模といってよい。私が入学した前年、各学部の共同卒業式が学長室でできたという話がまさに象徴的で、その程度の規模でも大学として認められていた。
設置基準をとやかくいうようになったのは戦後である。そして、私立の小・中学校はつくれなくなり、お受験競争が激しくなっていった。
したがって、戦前のように、塾でも学校として認めるくらい選択の自由がある制度に戻れば、お受験競争もなくなる。塾程度の規模でもよいとなれば、いじめやゆすりのようなものがない学校はいくらでもできるはずである。
また、特別できる生徒を対象とした、たとえば小学校の頃から大学レベルの数学が学べる塾があってもよいだろうし、ゆっくりしか進めない子供がゆっくり進める塾があってもよい。芸能人たちの子供のように、不良少年にたかられやすい環境に育っている人たちが十分守られる塾もできるに違いない。
いま、こうした教育機関ができにくいのは、公立という平等主義の下で教育が行われているからにほかならない。そのために、できる者は押さえられ、できない者は置き去りにされ、豊かな者は奪われ、気の弱い者はいじめられるという、不幸としかいいようのない弊害が生じているのだと思う。
この状況は、私立の学校を自由に設立できるようにすればさらにいえば、物理的設置基準をつくらないのみならず、教員の資格を教員免許で決めるような愚かなこともやめるべきである。本来、教員として認められるか否かは、維新のときのように、塾なら塾、学校なら学校の設立者や運営している人が決めるべきものであろう。
その学校の設立者がいいといえば、その人は教員になっても構わないはずである。ただし、その学校の設立者がおかしな思想の持ち主である可能性もあり、あるいはテロを教えるような恐れもあるので、教育の内容は対外的にオープンにする。

そのうえで、教える先生の資格認定は設立者や経営者に任せる。そうなれば、教員の質も向上するに違いない。
実際、現在の塾や予備校が公立の高等学校・中学校・小学校より優れていることは、誰もが認めるところだろう。少々乱暴な言い方ではあるが、もし塾が学校よりも少しでも悪いのであれば、そこに行く生徒は1人もいなくなる。
行く義務のある学校でさえ休みたい子供が多いのに、学校が終わったあと、あるいは休日や夏休みに子供が通うというのは、学校より塾が優れているからである。予備校も同じことで、予備校のレベルが高等学校より低いなどということは絶対にあり得ない。
では、その塾や予備校の教員の資格はどうしているのか。「教員免許状」などというものは二の次であり、きちんと教えることができる人、教え方がうまい人であればよいとされている。
これを認めず、教員免許がなければいけないという制度となると、教えるだけの能力や知識があっても教えることができない、といったことが起こりうる。たとえば英語でいえば、海外駐在が長かった人、あるいはその奥様で、外国の生活に馴染んだ人がいたとする。
この人が経済学部卒であれば教員免許状は取らないのが通常である。そうすると、この人は公立学校では教えることができない。
他方、どこかのいい加減な大学の英文科に入学し、初歩の会話もできず、手紙も書けない程度で卒業した人でも、英語の教員免許状は取っていることがありうる。そんな人でも、公立学校では教えることができる。
英語の能力が極めて高く、英語国において英語の新聞を読み、英語国人と個人的な交際を重ねたような人が教員免許状がないかぎりは教えられず、知識、能力、実経験に乏しい人でも教員免許状があれば教えられる。教わる生徒の側からすれば、明らかに知識や能力や実経験のある人から教わったほうがいいはずだが、それがままならない。

こうした矛盾も、学校の設立者の判断で教員を決められるようにすれば、すぐに解消される。設立者が試して、この人はできると思えば、教壇に立たせる。
教える力がないことがわかれば、辞めさせればよい。ここで、生徒を集める力があるか、生徒に実力をつける力があるかどうかという、教育本来の物差しが働くことになる。
いまの公立学校では教育本来の物差しがまったく働いていないケースがしばしばある。最近の新聞の報道によれば、千人単位の先生がノイローゼで教壇に立てないのだという。
それでもその人たちは高給を食んでいるのだから、これほど不可解な話はない。教壇に立ってノイローゼになるのなら、ノイローゼにならない別の仕事にさっとと振り向けるべきであって、登校拒否のまま給料・ボーナスを払う自治体など現実にあってはならない。
こうした問題をなくすためにも、教育本来の物差しが働くようにすることが不可欠なのである。

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